孩子為什么要學(xué)編程？少兒編程從何入手？

　　為何要學(xué)編程?

　　我覺得讓孩子學(xué)習(xí)培訓(xùn)編程的關(guān)鍵目地并不一定是以便讓孩子變成程序猿，只是根據(jù)編程這一全過程做到訓(xùn)煉孩子多種多樣邏輯思維能力的目地。

　　從融入時(shí)期發(fā)展趨勢(shì)的要求看來，大家必須讓孩子把握一些編程專業(yè)知識(shí)，可以說之后絕大多數(shù)的生產(chǎn)制造和造就都將離不了電子計(jì)算機(jī)。

　　讓與生俱來就具備優(yōu)良想像力的孩子，多一條方式去完成和表述出自身的造就念頭。而編程是一個(gè)非常容易讓孩子完成寫作，相對(duì)性簡(jiǎn)易的方式，這類及時(shí)能達(dá)到的寫作的滿足感和滿足感，另外又能刺激性孩子的自學(xué)能力和自信心。

　　針對(duì)天天玩游戲的孩子，能夠正確引導(dǎo)孩子去掌握手機(jī)游戲身后的完成基本原理，讓孩子了解原先手機(jī)游戲是那樣設(shè)計(jì)方案和制做出去的，游戲的玩法是能夠依據(jù)人為因素用意去調(diào)節(jié)的，解開手機(jī)游戲的神密面具，進(jìn)而一部分消弱手機(jī)游戲?qū)�孩子的誘惑力。

　　孩子上中學(xué)了，但是之前?]有觸碰過編程，從何下手?

　　最先，我并不認(rèn)為圖形化編程語言就并不是真實(shí)的編程語言了。由于Scratch受那時(shí)候完成技術(shù)性的限定，用該專用工具開發(fā)設(shè)計(jì)的著作沒法根據(jù)移動(dòng)終端開展散播，但零碼臺(tái)重新構(gòu)建了它(參照《我重寫了麻省理工開發(fā)的Scratch》)，根據(jù)零碼臺(tái)打造出出去的著作，能夠根據(jù)各種集成化了ie內(nèi)核的App(包括PC和手機(jī)端電腦瀏覽器、手機(jī)微信等)開展散播，乃至能夠立即將孩子的著作裝包成單獨(dú)的App。因此 下列我能用編碼式編程語言和圖形化編程語言來開展區(qū)別。

　　我覺得圖形化編程語言和編碼式編程語言僅僅表達(dá)形式上和可完成作用范疇上的不一樣。實(shí)際上對(duì)于編碼式編程語言，也是有高?和低等之分，應(yīng)用領(lǐng)域也不盡相同。

　　圖形化編程語言根據(jù)圖形界面的表達(dá)形式，將抽象概念的編程語言，轉(zhuǎn)換以便藝術(shù)化的圖型樂高積木控制模塊，最先從感官上清除掉孩子對(duì)編程編碼的害怕，另外零碼臺(tái)有英語版和漢化版能夠隨意轉(zhuǎn)換，讓臨時(shí)有英語阻礙的孩子在進(jìn)到編程世界時(shí)減少了門坎。

　　圖形化編程語言在可完成作用的范疇上與編碼式編程語言對(duì)比，有其局限，但伴隨著零碼臺(tái)的持續(xù)迭代更新，大家將出示愈來愈多的樂高積木控制模塊，讓孩子們可寫作的著作范疇愈來愈普遍。

　　做為剛?cè)刖幊倘�球的孩子，假如還僅僅讓孩子旁敲側(cè)擊地看一下是不是對(duì)這門課程內(nèi)容有興趣愛好，或是父母想塑造孩子的編程興趣愛好，那?N我建議無論是中小學(xué)生?是中學(xué)生，都能夠從圖形化編程語言下手，但針對(duì)高學(xué)段的孩子或是接納能力強(qiáng)的孩子，依據(jù)孩子的接受程度及資金投入度，我們可以減少?gòu)膱D形化編程語言進(jìn)到編碼式編程語言的周期時(shí)間。

　　自然假如孩子學(xué)習(xí)培訓(xùn)編程的目地便是以便升學(xué)考試大大加分，大家另說了。

　　為何挑選從圖形化編程語言下手，而不挑選例如智能機(jī)器人編程這類的少年兒童編程學(xué)習(xí)培訓(xùn)呢?

　　無論是圖形化編程語言，?是智能機(jī)器人編程，都能非常好地訓(xùn)煉孩子的思維邏輯，可是在創(chuàng)新思維能力訓(xùn)煉上，圖形化編程語言的主題風(fēng)格范疇會(huì)更對(duì)外開放，其基本上能夠涉及到每門課程。例如能夠根據(jù)讓孩子設(shè)計(jì)方案進(jìn)行一個(gè)故事情景，結(jié)合語文課課程;讓孩子進(jìn)行一個(gè)相冊(cè)圖片，結(jié)合工藝美術(shù)課程;讓孩子進(jìn)行一個(gè)歌曲的寫作，結(jié)合歌曲課程;讓孩子寫作一個(gè)根據(jù)割圓術(shù)來計(jì)算圓周率的演試，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科這些。在主題風(fēng)格挑選時(shí)，對(duì)于孩子的個(gè)人愛好，能夠有不一樣的趨于。

　　孩子與生俱來就具備造就能力。上年某堂課，我設(shè)計(jì)方案的情景是讓孩子們進(jìn)行蝸牛爬井算術(shù)題目地演試，以便維護(hù)孩子們的創(chuàng)造力，也沒有要求孩子非畫成哪些的井，演試小動(dòng)物到底是小烏龜，或是小烏龜，?是小青蛙這類的這些。可是很有趣的是，孩子的造就能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)地遠(yuǎn)超我的想象。那時(shí)候共三個(gè)孩子，各自來源于四五六年級(jí)。這三個(gè)孩子為自己設(shè)置的情景各自以下：

　　1、四年級(jí)孩子完成了“巫師被兵士襲擊的情景”，程序流程一開始他就根據(jù)“說”控制模塊展現(xiàn)了故事背景“我是xx古城堡的巫師，我正在被兵士襲擊，我需要爬出一口井，孔深x米，前邊有兵士封控，因此 要返回x米，我想問一下我想幾日才可以爬出井?”。

　　2、五年級(jí)孩子完成了小青蛙跳井的情景，小青蛙大白天往上跳井，睡覺時(shí)候降落，進(jìn)行的情景中有大白天夜里的情況轉(zhuǎn)換，夜里小青蛙入睡時(shí)候有嗚嗚聲這些。

　　3、六年級(jí)孩子進(jìn)行的是太空旅客情景，說我們要從地球上飛往另一個(gè)星體去，但由于有地球引力的功效，會(huì)被拉上來，隨后問要是多少?r間才可以飛往另一個(gè)星體。

　　因此 設(shè)計(jì)方案開放式的主題風(fēng)格針對(duì)維護(hù)和激起孩子的想像力有多關(guān)鍵，從而可見一斑。那樣的課程內(nèi)容方式，毫無疑問會(huì)提升講課難度系數(shù)，由于在我們必須協(xié)助孩子解決困難時(shí)，必然得先掌握他的完成用意和邏輯性，再說協(xié)助他剖析和尋找存在的問題，而每一個(gè)孩子的完成念頭都是不一樣。