功能�？迫ト罩茖W�？梢詥�？不，你不能。專升本，大專函授畢業(yè)，全日制學生。目前還沒有這樣的系統(tǒng)設計。可以通過成人高考、電大、網(wǎng)絡教育、自學考試等繼續(xù)非全日制學習�？梢栽谌罩圃盒＠^續(xù)學習，具體方式有普通高考、高職單考單招、優(yōu)秀人才升學面試等。具體可咨詢當?shù)厥〖壗逃姓块T。
我國《高等教育法》第十五條僅規(guī)定“高等教育采取全日制和非全日制教育形式”，對非全日制沒有明確定義。非全日制和全日制的界定一直是我國高等教育領域懸而未決的問題，或者說一直是似是而非、模棱兩可的。
在西方先進國家，全日制和非全日制的定義是以年學分值來劃分的，即非全日制學分值小于12學分。由于我國高等院校學分制觀念淡薄，全日制和非全日制的定義與西方國家不同，是以學生的社會地位來劃分的。一般認為非全日制是指對員工的教育，所以很多人很自然的把非全日制等同于成人教育。
這種想法是片面的。誠然，非全日制的培訓對象基本都是在職人員。但如果以這種表征特征作為定義的依據(jù)，往往會掩蓋事物的本質特征，也會導致概念的誤解和內涵的扭曲。成人教育教育部規(guī)定的2002年10月前入學的高中起點均為全日制本科。非全日制教育的本質在于學校和學生對教育內容和學習時間的雙向選擇，可以增加學生的學習自由度，達到教育拓展的效果。如果我們片面地認為非全日制教育是成人教育，就會導致非全日制研究生教育的發(fā)展只關注教育對象，而忽略了更本質的東西。
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